ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Es importante, dentro de la tarea
educativa, considerar que el aprendizaje es un proceso que se debe llevar a
cabo, tomando en cuenta: el entorno en el cual se desarrolla; los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos de aquellos que van a aprender y el método
que cada individuo elige para hacerlo; por esta razón, se han generado algunos
modelos o teorías de los estilos de aprendizaje, algunos de ellos se mencionan
a continuación:
1) Modelo de los cuadrantes
cerebrales de Herrmann
Propone un modelo basado en el funcionamiento
cerebral, para lo cual considera una esfera (análoga al cerebro) en la que se
distinguen cuatro cuadrantes, cada uno relacionado con una forma de operar,
pensar, crear y aprender.
Conforme
al lado del cerebro que predomine, se generan: comportamientos, procesos y
competencias que marcan ciertas características de los docentes y alumnos:
Chalvin. (1995)
2) Modelo de Felder y
Silverman
En este modelo el estilo de aprendizaje se relaciona
con cinco dimensiones, las cuales representan las repuestas a las siguientes
preguntas:
Los estudiantes presentan diferentes características conforme a las dimensiones con las que se relacionan, en la siguiente tabla se presenta estas características:
Manual de Estilos de aprendizaje. (2004)
3) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder.
Este modelo considera que la información mentalmente se puede representar en forma visual, auditiva y kinestésica.
El sistema de representación visual hace referencia a la memoria que guardamos de imágenes abstractas (letras y números) y concretas.
El sistema auditivo guarda en la memoria voces, sonidos, música; por ejemplo cuando recordamos una voz de alguna persona estamos haciendo uso de este sistema.
Al traer a la memoria el sabor de una comida favorita o la sensación de tocar una superficie rugosa, hacemos uso del sistema de representación kinestésico.
Los tres tipos de sistemas están presentes en nosotros, pero alguno va a estar más potenciado que otro y de eso dependerá, en el caso de los alumnos, la manera en que se desarrolla su aprendizaje; así: los alumnos visuales aprenderán mejor si leen o ven la información; los alumnos auditivos, preferirán escuchar una explicación oral; y los kinestésicos, elegirán realizar actividades prácticas.
A continuación se presenta algunos ejemplos de actividades relacionadas con cada sistema de representación mental de la información:
Este modelo considera que la información mentalmente se puede representar en forma visual, auditiva y kinestésica.
El sistema de representación visual hace referencia a la memoria que guardamos de imágenes abstractas (letras y números) y concretas.
El sistema auditivo guarda en la memoria voces, sonidos, música; por ejemplo cuando recordamos una voz de alguna persona estamos haciendo uso de este sistema.
Al traer a la memoria el sabor de una comida favorita o la sensación de tocar una superficie rugosa, hacemos uso del sistema de representación kinestésico.
Los tres tipos de sistemas están presentes en nosotros, pero alguno va a estar más potenciado que otro y de eso dependerá, en el caso de los alumnos, la manera en que se desarrolla su aprendizaje; así: los alumnos visuales aprenderán mejor si leen o ven la información; los alumnos auditivos, preferirán escuchar una explicación oral; y los kinestésicos, elegirán realizar actividades prácticas.
A continuación se presenta algunos ejemplos de actividades relacionadas con cada sistema de representación mental de la información:
Manual de Estilos de aprendizaje (2004).
4) Modelo de los Hemisferios
Cerebrales
En este modelo se considera que cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha.
Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas:
• El hemisferio izquierdo está más especializado en el manejo de los símbolos de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica.
• El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional.
Existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. La utilización diferencial se refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea dominante en el hemisferio izquierdo será más analítica, en cambio quien tenga tendencia hemisférica derecha será más emocional.
https://www.google.com.ec/search?q=modelo+de+los+hemisferios+cerebrales
5) Modelo
de las Inteligencias Múltiples de Gardner
En este modelo se considera que todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. A esta conclusión se llega después de analizar las diferentes inteligencias que el ser humanos es capaz de desarrollar.
Las diferencias que existen entre las personas están dadas por la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurren a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
En el siguiente cuadro, se presentan las diferentes características de los alumnos, conforme a las inteligencias que pueden presentar:
Manual de Estilos de aprendizaje. (2004)
6) Modelo de Kolb
Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan
lo que han percibido.
Describió dos tipos opuestos de percepción:
1° Las personas que perciben a través de la experiencia concreta,
2° Las personas que perciben a través de la conceptualización abstracta (y
generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb también encontró ejemplos
de ambos extremos: algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica
de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb
a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje:
1° Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
2° Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones.
3° Generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas.
4° Ser capaz de utilizar esas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70)
(Lozano, 2000, pp. 71)
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización
abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje.
A continuación se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizaje:
LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA
La motivación se puede generar de manera espontánea (motivación interna) o puede ser inducida de forma externa (motivación externa).
- Motivación Intrínseca, surge sin motivo aparente, aunque es la más intensa y duradera. Está definida por el hecho de realizar una actividad por el
placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de
entender algo nuevo. La persona explora, tiene una actitud de curiosidad, trabaja por
los objetivos de aprendizaje para aprender.
-
- Motivación Extrínseca, cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le
gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que ésta ofrece. Existen tres tipos de motivación extrínseca:
a. Regulación externa: La conducta del alumno está regulada por medios externos tales como premios y castigos.
b. Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones en base a experiencias anteriores. Ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo suspendí por no estudiar".
c. Identificación: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". (1)
Conforme a lo mencionado, una forma de motivar a los estudiantes para hacer más productivo su proceso de enseñanza- aprendizaje, es a través de la creación de entornos, en donde tengan la posibilidad de aprender en colaboración, investigar sobre el mundo real y desarrollar las habilidades del siglo XXI.
Esto solo podrán lograrlo, si les ofrecemos propuestas que resulten motivadoras antes, durante y después de una situación de aprendizaje, para que se vaya generando naturalmente una predisposición favorable frente al estudio; y a su vez, los estudiantes deberían: tener el deseo de aprender, actuar responsablemente, ser proactivos, curiosos, creativos, no tener miedo a equivocarse y mantener una actitud positiva.
Para que el proceso educativo se desarrolle de manera óptima el docente debería planear estrategias de enseñanza, considerando los estilos de aprendizaje de sus alumnos; además, debería tomar en cuenta el estado de su motivación
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) (2)
¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?
El Aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una estrategia de trabajo y aprendizaje, que se
caracteriza por la realización de trabajos en grupo, de acuerdo a temáticas establecidas,
generalmente de acuerdo a los propios intereses de los participantes, es un estrategia que
se centra en el estudiante, el cuál desarrolla destrezas y conocimiento de diversas áreas del
currículo a través de una tarea ampliada que promueve la demostración de los aprendizajes
adquiridos por medio de productos.
El ABP implica, la formación de equipos integrados por personas con diferentes perfiles,
que trabajan en conjunto para solucionar problemas. Estas diferencias, ofrecen grandes
oportunidades de aprendizaje y además preparan a los estudiantes para el trabajo
colaborativo en distintos contextos. Para que los resultados de trabajo en equipo sean
exitosos, se requiere un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de
diseño de proyectos.
Características del aprendizaje basado en proyectos
• Los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los estudiantes trabajan en grupos cooperativos, asumiendo roles que hacen mejor uso
de sus talentos individuales.
• Motivan a los estudiantes a tomar decisiones autónomas que los ayuden a llevar a cabo
sus proyectos.
• Los proyectos son relevantes en la vida de los estudiantes y pueden involucrar a la
comunidad o expertos externos que aporten al aprendizaje de los estudiantes.
• Los proyectos tienen objetivos claros que van acorde con los programas oficiales y se
enfocan en qué es lo que los estudiantes deben saber, como resultado de sus
aprendizajes.
• Las estrategias pedagógicas son variadas y apoyan múltiples estilos de aprendizaje.
• Los docentes asumen el papel de un facilitador u orientador.
• Los proyectos apoyan el desarrollo de destrezas de pensamiento; tanto metacognitivas,
como cognitivas.
• Los proyectos culminan con la exposición de los trabajos de los estudiantes.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los estudiantes.
Roles en el trabajo con proyectos
La metodología de proyectos requiere que los actores del proceso educativo modifiquen sus
roles tradicionales de enseñanza-aprendizaje.
Papel del docente:
El rol del profesor debe
enfocarse a la realización de una clase más centrada en el estudiante que conlleva
relegarles el control y permitirles trabajar en múltiples direcciones y en diferentes
actividades a la vez.
Papel del estudiante: Deben tomar
muchas decisiones, trabajar colaborativamente, tomar la iniciativa, hacer presentaciones
públicas y, en muchos casos, construir su propio conocimiento.
Ventajas y desventajas del ABP
Las principales ventajas que presenta el ABP, conforme a varios autores, son:
1. Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como
colaboración, planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones y
manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
2. Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la
escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las
tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
3. Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes
retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están
comprometidos con proyectos estimulantes. (Blank, 1997;
Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
4. Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre
ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades
todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes,
1998).
5. Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).
6. Establecer relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
7. Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que
tenga valor fuera del aula de clase y de realizar contribuciones a la escuela
o la comunidad (Jobs for the future, n.d.).
8.Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes
enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998).
9. Aprender de manera práctica a usar la tecnología. (Kadel, 1999; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997).
Principales desventajas:
1. Requiere de un diseño instruccional bien definido.
2. En su diseño deberán participar el profesor como experto de contenidos, el
pedagogo y el tecnólogo si es que se van a incorporar las tecnologías de
información y comunicación. Todos ellos deberán tener conocimientos
básicos sobre diseño de proyectos.
3. Es costoso en todos los sentidos.
4. Dificultad para integrar y coincidir los diferentes horarios para comunicarse
entre los equipos participantes.
5. Se requiere tiempo y paciencia para permanecer abierto a ideas y opiniones
diversas.
6. No siempre es natural o cómodo actuar de manera especial para llevar a
cabo proyectos.
7.La conexión por vía telefónica o por sistemas tecnológicos puede ser difícil.
REFERENCIAS
Chalvin,
M.J. (1995). Los dos cerebros en el aula. Ed. TEA. Madrid
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